Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

Система воспитательной работы

классного руководителя 6 «А» класса

муниципального общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа № 5

г. Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края

Титаренко

Ларисы Борисовны.

Комсомольск-на-Амуре

2010 год

Старайтесь воспитывать так,

чтобы ваш воспитанник

не имел со временем нужды

в вашем воспитании,

т.е. чтобы он постоянно

все более и более приобретал

способность быть собственным

своим воспитателем.

П.Г. Редкин

Воспитание – целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении. Исходя из определения воспитания, в традиционной педагогике основу любой воспитательной системы как процесса составляет создание условий для развития и становления ребенка, его лучших человеческих качеств. Основу содержания процесса нравственного воспитания составляет личностный опыт воспитанника, в котором есть свои ценности, умения и способности, социальные навыки и способы поведения. Воспитатель, зная особенности личностного развития учащихся, должен использовать их для побуждения детей к дальнейшему самосовершенствованию и саморазвитию.

Я, Титаренко Лариса Борисовна, в 1984 году окончила Семипалатинский педагогический институт им. Н.К. Крупской физико-математический факультет по специальности «учитель физики средней школы». Общий стаж работы – 25 лет. Стаж педагогической работы – 25 лет. В МОУ СОШ № 5 работаю с 1 сентября 2004 года. Являюсь классным руководителем 6А класса.

В моей работе с ребятами мне помогают и принципы классного руководителя, рожденные самой жизнью:

Хочу, чтобы школа стала для детей школой успеха. Постараюсь все сделать для этого.

Хочу, чтобы меня любили. Поэтому буду относиться к детям так, как бы хотела, чтоб они ко мне относились.

Так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому позволю детям учить меня.

Иногда мне нужно, чтобы они меня поняли и приняли. Поэтому буду стараться понимать и принимать детей.

Я — человек и могу ошибаться. Поэтому буду терпелива к ошибкам детей.

Почти всему, что знаю, я научилась на собственном опыте. Поэтому позволю детям приобретать собственный опыт.

Черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому буду признавать и подтверждать чувство самостоятельности у ребенка.

Не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли. Поэтому буду стараться смягчить удар.

Чувствую страх, когда беззащитна. Поэтому буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.

И чтобы это у меня получалось, я не забуду:

входить в класс с улыбкой;

при встрече заглянуть каждому в глаза, узнать его настроение и поддержать, если ему плохо;

буду всегда выдержанна, терпелива, уравновешенна, внимательна;

вовремя ободрить, поддержать, быть рядом в трудной ситуации;

что трудности развивают способности, но не принижать и не завышать планку трудности;

постараться вселять в ребенка веру в себя;

радоваться маленьким успехам своих учеников, сопереживать их неудачам;

не бояться извиниться, если не права, быть терпеливой к ошибкам детей;

жить с детьми полной жизнью: радоваться и огорчаться вместе с ними, увлекаться и удивляться, шутить и наставлять, быть нетерпимыми ко лжи и насилию, справедливыми, упорными, правдивыми.

нести детям добрую энергию.

Эмерсон, американский мыслитель XIX века, говорил, что секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику. Свои взаимоотношения с учащимися я стараюсь строить по этому высказыванию:

быть рядом с детьми и чуть-чуть впереди;

уважать личность ученика, его интересы и чувства;

хвалить ребенка прилюдно, а порицать наедине.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является “живым” системным образованием.

Основными нормативными документами, на которые я опиралась при построении воспитательной системы своего классного коллектива: «Конституция Российской Федерации», «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», «Закон РФ «Об образовании»», «Программа развития воспитания в системе образования Хабаровского края на 2009-2011 годы», «Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников», «Должностные инструкции классного руководителя».

Класс, в котором два года назад я стала классным руководителем, не был мне знаком ранее, но через несколько дней знакомства с ним, а также, опираясь на беседы с учителем начальных классов, выпустившим класс, я уже себе представляла, в значительной степени, его специфику.

Познакомившись с классом, я поняла также, что большинство учеников в нем активны по натуре, обладают достаточными творческими возможностями. Также дети стремятся к достижению успехов в учебе, любознательны, для них учение не кончается уроком.

Система воспитательной работы с классом строится с учетом особенностей класса, индивидуальных особенностей личности каждого ребенка, соответствует целям деятельности школы и школьным традициям, позиции родителей.

В классе 27 человек. Из них 12 мальчиков и 15 девочек. К 6-му классу дети имеют различную степень сформирован- ности познавательного и учебного интереса. За пять лет обучения была выявлена и сохранена группа детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. На конец 2008-2009 учебного года в классе было 3 «отличника» и 8 «ударников». 1-е полугодие 2009-2010 учебного года 3 ученика окончили только на «5» и 10 учеников на «4 и 5».

Учебный год

Отличники

Ударники

Кол-во учеников

%

Кол-во учеников

%

2008-2009

3

11,11

8

29,62

2009-2010

3

11,11

10

37,04

Учебный год

Успеваемость

Качество знаний

2008-2009

100

40,74

1 пополугодие 2009-2010

100

48,15

Более 70% учеников класса получают дополнительное образование во второй половине дня. Учащиеся посещают городские кружки и спортивные секции, школьную и городские библиотеки, ходят на занятия в Международный Образовательный Центр, школу переводчиков «Элизабет».

2008-2009

2009-2010

Учреждение дополнительного образования, спортивная секция

Количество учеников

%

Количество учеников

%

Танцевальная студия

2

7,41

3

11,11

Художественная школа

3

11,11

2

7,41

Курсы иностранных языков («Элизабет», МО)

2

7,41

3

11,11

Спортивные секции

10

37,04

12

44,44

Факультативы

27

100

27

100

Всего

17

62,96

20

74,07

Трое учеников класса (Лопухов И., Мирзоева Г., Чавунная С.) имеют определенные достижения в различных видах спорта и входят в состав городских команд на спортивных соревнованиях различного уровня (от краевых до Всероссийских).

Отношения между ребятами дружелюбные, но чувство соперничества, очень сильно развитое у части ребят, невольно ведет к спорам. В классе нет ни одного ученика, состоящего на внутришкольном учете или на учете в ПДН ГОМ.

По результатам психодиагностического исследования по методике «Социометрия», проведенного в 5-м и 6-м классах, выявилось, что в классе присутствуют такие статусы как лидер, предпочитаемый, принимаемый, отверженный, изгой. У каждого ученика есть как положительные, так и отрицательные взаимовыборы.

Статус

2008-2009

2009-2010

Лидер

2

3

Предпочитаемый

4

5

Принимаемый

11

14

Отверженный

8

4

Изгой

2

1

Поэтому в дальнейшем мне необходимо продолжить работу по вовлечению изгоев и отверженных детей в общественно-полезную деятельность (сначала на второстепенных ролях), предоставлять таким детям возможность бывать в различных выигрышных для них позициях, ситуациях. Необходимо отметить, что эпизодические конфликты ребята уже пытаются решать цивилизованно. На данный момент в классе нет детей провоцирующих драки. Все ученики класса владеют умением взаимодействия и сотрудничества с педагогами и одноклассниками.

По результатам диагностики черт толерантной личности наиболее характерно-значимые черты толерантной личности учащиеся класса выделяют следующие: расположенность к другим, чувство юмора, доброжелательность, способность к сопереживанию. Наименее характерно-значимые черты толерантной личности: умение не осуждать других, снисходительность, любознательность. По мнению ребят, у них больше всего выражены такие черты толерантной личности, как терпение, чуткость, доброжелательность, умение слушать и меньше всего развиты расположенность к другим, доверие, терпимость к различиям, умение не осуждать других.

Воспитание без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса является целесообразность, целеустремленность, целенаправленность.

В процессе деятельности классного руководства каждая цель наполняется конкретным содержанием, обусловленным педагогическим кредо воспитателя, целевыми установками, ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива и спецификой условий его жизнедеятельности.

Для определения основных задач воспитательной работы в классе было необходимо выяснить уровень воспитанности учащихся, ценностные ориентации личности, проблемы взаимоотношений учащихся класса, взаимоотношений в семье. С этой целью в течение двух лет я использовала различные диагностические методики. В результате диагностических исследований был проведен мониторинг динамики уровня воспитанности учащихся класса “Ценностные ориентации личности учащихся” (методикa диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.) Результаты оказались следующими:

2008-2009 уч. год – уровень воспитанности «средний» (свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция).

2009-2010 уч. год – уровень выспитанности «выше среднего» (положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна).

Анализ показаний ценностных ориентаций учащихся и результатов воспитательной работы дали возможность определить направления, цели и задачи воспитательной деятельности на каждый последующий год.

Цель воспитательной работы в 6А классе

развитие детского коллектива с активной жизненной позицией, обладающего общей коммуникативной культурой, сохраняющего индивидуальность и способствующего успешности каждой личности.

Как классный руководитель в работе со своим классом я выделяю три =взаимосвязанных воспитательных задачи, направленных на становление и развитие сплоченности детского коллектива:

Задачи:

Формирование у учащихся активной жизненной позиции через развитие системы ученического самоуправления класса.

Развитие индивидуальности каждого ребёнка через систему коллективных творческих дел.

Развитие коммуникативной культуры путем формирования толерантного отношения учащихся друг к другу и окружающим людям.

Воспитание в таком смысле направлено на выработку у подрастающего человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем.

Содержание воспитательной работы в классе разрабатывается на основе:

комплексного анализа воспитательной работы в предыдущем году;

данных мониторинга достигнутого уровня сформированности классного коллектива;

учета возрастных особенностей учащихся;

изучения индивидуальных интересов и потребностей учащихся;

коллективного планирования основных дел и мероприятий в системе жизнедеятельности классного коллектива.

Для реализации задач воспитательная работа в классе проводится по следующим направлениям:

1. Духовно-нравственное воспитание:

— эстетическое;

— этическое;

— экологическое.

2. Гражданско- патриотическое воспитание.

3. Спортивно-оздоровительное воспитание:

— физическое воспитание;

— навыки здорового образа жизни;

— профилактика вредных привычек.

4. Интеллектуальное воспитание.

5. Трудовое воспитание.

ПАРТНЕРЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Построение системы воспитательной работы в классе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью. Но проблема состоит в том, чтобы найти наиболее эффективные формы и методы создания и развития такой системы в классе, создать условия для развития личности ребенка на каждом возрастном этапе обучения. Я строила систему воспитательной работы, опираясь на следующие виды деятельности:

познавательную,

коммуникативную,

досуговую.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ

Принцип равенства

Мир детей и мир взрослых — совершенно равноправные части мира человека.

Принцип диалогичности

Мир детства представляет собой особую ценность для взрослых: диалог двух миров (детей и взрослых) составляет учебно-воспитательный процесс, в котором обучение есть движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание — движение содержания мира детства в мир взрослых.

Принцип сосуществования

Мир детства и ми р взрослых должны поддерживать обоюдный суверенитет, исходить из идеи невмешательства, не навязывая друг другу своих ценностей и законов. Любая акция взрослых или детей не должна наносить ущерб ни одной из сторон.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст