Принцип соразвития

Процесс развития мира детей идет параллельно развитию мира взрослых. «Аномалией процесса развития является остановка самоактуализации как ребенка, так и взрослого» (К.Роджерс).

Принцип единства

Мир детства и мир взрослых не образуют двух разграниченных миров, но составляют единый мир людей.

Принцип принятия

Особенности любого человека должны приниматься другими людьми такими, каковы они есть. Отношения должны складываться только на основе безоговорочной любви. Ненависть может проявляться только к поступку, но не к человеку, так как человек больше, чем его поступок.

Принцип свободы

Предоставление миру детства полной свободы в выборе собственного пути. Взрослые обязаны сохранять жизнь и здоровье детей.

Основные внутренние и внешние связи классного сообщества (ученики – учитель –родители – шефы – другие учителя – другие классы) базируются на принципах:

Много знать – престижно!

Помогать друг другу – нормально!

Готовить дело по чужому сценарию – невозможно!

Жить в неуютной обстановке – нельзя!

Познай себя – это интересно!

Сотвори себя – это необходимо!

Утверди себя – это возможно!

Прояви себя – это реально!

Именно поэтому в результате долгого обсуждения на классном собрании был принят Устав класса.

УСТАВ КЛАССА

Мы и школа.

Наш класс – структурное подразделение школы.

Мы активные участники всех общественных дел.

Наш адрес: кабинет № 206, самый красивый и уютный класс в школе.

Наш девиз: относись к другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе.

Только мы.

Цель: воспитать в себе человека, чтобы созидать.

Перспектива: жить так, чтобы тебя уважали.

Правила нашей жизни:

Мы – самые дружные.

Мы работаем над собой, развиваем свои творческие способности.

Мы трудимся, чтобы стало лучше вокруг.

Мы и наш классный руководитель.

Нашим классным руководителем может быть на каждый учитель, а лишь тот, который нас хорошо знает, любит, понимает и верит в нас.

Мы и наши родители.

Родители – наши помощники и друзья. Мы всегда вместе:

Мы в школе – они переживают.

Мы дома – они контролируют.

Мы трудимся – они помогают советом и делом.

Мы отдыхаем – они отдыхают и веселятся вместе с нами.

Нельзя огорчать своих родителей!

Мы и наши учителя.

Уважаем всех учителей школы.

Стараемся, чтобы учителям было приятно и интересно с нами работать.

Мы и наши младшие товарищи.

Никогда не обидим наших младших друзей.

Поможем и защитим.

Мы и наши старшие товарищи.

Хотим видеть в них пример для подражания.

Ждем от них совета и помощи.

Мы и окружающий нас мир.

Мы любим нашу малую родину и сделаем ее краше.

Мы уважаем традиции и бережно относимся к истории.

Мы заботимся о природе.

Мы соблюдаем чистоту и порядок там, где находимся.

Мы заботимся о своем здоровье и здоровье окружающих нас людей.

Классное самоуправление.

На становление жизненных позиций школьника особое влияние оказывает детское самоуправление. Под этим выражением мы с детьми понимаем совместную деятельность учащихся, их равноправные отношения и управление своим поведением и собственной деятельностью.

Распределение функций в структуре самоуправления происходит следующим образом:

классное собрание (на нем принимают решения);

актив класса:

— планирует работу в классе;

— подводит итоги работы;

— распределяет поручения между творческими группами.

Цель: привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, интеллектуального и творческого потенциала детей.

Основу данного самоуправления составляет сменные творческие сектора – советы дела, которые решают все важнейшие вопросы жизнедеятельности класса.

Высшим органом коллектива является классное собрание. Актив класса был выбран с учетом желаний, способностей и возможностей.

Главные помощники – родители.

При такой организации воспитательной деятельности повышается активность ребят, их ответственность за порученное дело. Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в классе, школе. Участие в органах самоуправления является своеобразной ступенькой, подготавливающих подростков к последующей гражданской деятельности, здесь они приобретают социальный опыт, учатся сотрудничеству с людьми, получают возможность выражения и защиты своих интересов и прав.

Главными элементами механизма воспитательной системы выступают формы, методы и приемы поддержки личностного саморазвития.

Педагогические средства:

Диагностические (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование),

Организационные (организация органов ученического самоуправления, регулирование ответственности),

Мобилизационно-побудительные (актуализация, убеждение),

Коммуникативные (взаимопонимание, доверие, согласие),

Формирующие (формирование сознания, проектирование и создание проблемных ситуаций),

Координирующие и коррекционные (выработка единых требований, правил, корректирование действий),

Совершенствования (средства повышения педагогом собственной компетентности).

Личность формируется и развивается в коллективной интеллектуальной и творческой среде. Чем богаче и содержательнее будет организована коллективная творческая деятельность мною, как классным руководителем, тем больше возможности для творчества и общения у детей.

Основные формы воспитательной работы:

групповая работа;

коллективные творческие дела;

классные часы;

походы, экскурсии.

Основной формой работы классного руководителя является классный час, где школьники под руководством классного руководителя включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру, друг к другу, к самому себе.

Для планирования и проведения классных часов я активно привлекаю учащихся, родителей и школьного психолога, которые помогают мне определить тему и проблемные вопросы для обсуждения. Нами разработаны и проведены классные часы: “Урок толерантности”, “Зимующие птицы Хабаровского края”, “День Матери”, “Как успеть все-все”, которые помогли увидеть развитие нашего классного коллектива и каждого учащегося, развили коммуникативные навыки, способствовали формированию нравственных ценностей, свободы мышления, воображения, творчества.

Каждый классный час заканчивается рефлексией нашей коллективной творческой деятельности, которая помогает определить вектор дальнейшего развития

Коллективное творческое дело – это совокупность приемов, действий, основанных на игре. Игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы партнерства, дружбы, товарищества, усваиваются социальные роли, формируются нравственные ценности.

Одним из таких КТД, ставших уже традиционным в нашем классе, является «День именинника». Все ученики класса группируются по «сезонам» (лето, осень, зима, весна). Для «виновников» этого праздника ребята придумывают оригинальные поздравления, сочиняют стихи, подготвливают различные конкурсы. Каждый именинник обязательно получает подарок. Большую помощь в приобретении подарков, организации праздничного стола оказывают родители.

Кроме того, ежегодно наш класс участвует во всех ключевых школьных коллективных творческих делах. В большинстве из них класс занял призовые места. (см. Прилжение 1)

В ходе КТД проходят творческие выставки, интеллектуальные игры, КВН, конференции, публичные чтения, защита творческих проектов. Наш класс принимает самое активное участие в школьных делах, каждый ребенок может выступить в нескольких ролях: организатора, исполнителя (участника) и аналитика.

Все достижения ученического коллектива фиксируются в портфолио класса.

Для эффективной организации воспитательного процесса класса и для создания воспитательной системы класса я использую классный портфолио.

Портфолио – перспективная форма представления коллективной направленности достижений конкретного класса, подборка, коллекция работ, демонстрирующих какие-либо достижения классного коллектива и его руководителя. Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных и коллективных достижений.

Достижение (achievement) — приобретение социального положения либо статуса благодаря личным усилиям в открытом соревновании с другими, например, в исследованиях.

Таким образом, принимая во внимание значимость проблемы, была сформулирована цель — оценить учебную и внеучебную познавательную деятельность классного коллектива и отразить реальные достижения класса в виде портфолио, представить отчёт по учебно-воспитательному процессу через «картину» значимых результатов в целом классе.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие задачи:

поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

проследить прогресс в развитии классного коллектива, достигнутый в процессе воспитательной работы;

создать условия для компактного накопления и хранения фото, видео и других документов.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учащимися в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, научной, спортивной, коммуникативной и социальной. В отличие от традиционной пятибалльной системы оценки, портфолио отражает творческие успехи школьников: проведенные исследования, участие в кружках, секциях, олимпиадах, творческих конкурсах.

Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.

Внедрение портфолио в практику классного руководителя не только расширяет возможности воспитательной работы с классом, но делает ее более рациональной, системной и научной.

Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы класса позволяет определить желаемый образ выпускника основной школы и представления детей и взрослых о целях, основных направлениях и способах организации и воспитательного процесса и жизнедеятельности в нашем классе.

Я часто представляю, какими будут мои дети – это будут САМОстоятельные и САМОдеятельные личности, понявшие свою САМОценность, которые достигли САМОопределения и САМОутверждения путём САМОразвития и САМОреализации.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст