Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

Система воспитательной работы

классного руководителя 6 «А» класса

муниципального общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа № 5

г. Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края

Титаренко

Ларисы Борисовны.

Комсомольск-на-Амуре

2010 год

Старайтесь воспитывать так,

чтобы ваш воспитанник

не имел со временем нужды

в вашем воспитании,

т.е. чтобы он постоянно

все более и более приобретал

способность быть собственным

своим воспитателем.

П.Г. Редкин

Воспитание – целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении. Исходя из определения воспитания, в традиционной педагогике основу любой воспитательной системы как процесса составляет создание условий для развития и становления ребенка, его лучших человеческих качеств. Основу содержания процесса нравственного воспитания составляет личностный опыт воспитанника, в котором есть свои ценности, умения и способности, социальные навыки и способы поведения. Воспитатель, зная особенности личностного развития учащихся, должен использовать их для побуждения детей к дальнейшему самосовершенствованию и саморазвитию.

Я, Титаренко Лариса Борисовна, в 1984 году окончила Семипалатинский педагогический институт им. Н.К. Крупской физико-математический факультет по специальности «учитель физики средней школы». Общий стаж работы – 25 лет. Стаж педагогической работы – 25 лет. В МОУ СОШ № 5 работаю с 1 сентября 2004 года. Являюсь классным руководителем 6А класса.

В моей работе с ребятами мне помогают и принципы классного руководителя, рожденные самой жизнью:

Хочу, чтобы школа стала для детей школой успеха. Постараюсь все сделать для этого.

Хочу, чтобы меня любили. Поэтому буду относиться к детям так, как бы хотела, чтоб они ко мне относились.

Так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому позволю детям учить меня.

Иногда мне нужно, чтобы они меня поняли и приняли. Поэтому буду стараться понимать и принимать детей.

Я — человек и могу ошибаться. Поэтому буду терпелива к ошибкам детей.

Почти всему, что знаю, я научилась на собственном опыте. Поэтому позволю детям приобретать собственный опыт.

Черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому буду признавать и подтверждать чувство самостоятельности у ребенка.

Не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли. Поэтому буду стараться смягчить удар.

Чувствую страх, когда беззащитна. Поэтому буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.

И чтобы это у меня получалось, я не забуду:

входить в класс с улыбкой;

при встрече заглянуть каждому в глаза, узнать его настроение и поддержать, если ему плохо;

буду всегда выдержанна, терпелива, уравновешенна, внимательна;

вовремя ободрить, поддержать, быть рядом в трудной ситуации;

что трудности развивают способности, но не принижать и не завышать планку трудности;

постараться вселять в ребенка веру в себя;

радоваться маленьким успехам своих учеников, сопереживать их неудачам;

не бояться извиниться, если не права, быть терпеливой к ошибкам детей;

жить с детьми полной жизнью: радоваться и огорчаться вместе с ними, увлекаться и удивляться, шутить и наставлять, быть нетерпимыми ко лжи и насилию, справедливыми, упорными, правдивыми.

нести детям добрую энергию.

Эмерсон, американский мыслитель XIX века, говорил, что секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику. Свои взаимоотношения с учащимися я стараюсь строить по этому высказыванию:

быть рядом с детьми и чуть-чуть впереди;

уважать личность ученика, его интересы и чувства;

хвалить ребенка прилюдно, а порицать наедине.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является “живым” системным образованием.

Основными нормативными документами, на которые я опиралась при построении воспитательной системы своего классного коллектива: «Конституция Российской Федерации», «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», «Закон РФ «Об образовании»», «Программа развития воспитания в системе образования Хабаровского края на 2009-2011 годы», «Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников», «Должностные инструкции классного руководителя».

Класс, в котором два года назад я стала классным руководителем, не был мне знаком ранее, но через несколько дней знакомства с ним, а также, опираясь на беседы с учителем начальных классов, выпустившим класс, я уже себе представляла, в значительной степени, его специфику.

Познакомившись с классом, я поняла также, что большинство учеников в нем активны по натуре, обладают достаточными творческими возможностями. Также дети стремятся к достижению успехов в учебе, любознательны, для них учение не кончается уроком.

Система воспитательной работы с классом строится с учетом особенностей класса, индивидуальных особенностей личности каждого ребенка, соответствует целям деятельности школы и школьным традициям, позиции родителей.

В классе 27 человек. Из них 12 мальчиков и 15 девочек. К 6-му классу дети имеют различную степень сформирован- ности познавательного и учебного интереса. За пять лет обучения была выявлена и сохранена группа детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. На конец 2008-2009 учебного года в классе было 3 «отличника» и 8 «ударников». 1-е полугодие 2009-2010 учебного года 3 ученика окончили только на «5» и 10 учеников на «4 и 5».

Учебный год

Отличники

Ударники

Кол-во учеников

%

Кол-во учеников

%

2008-2009

3

11,11

8

29,62

2009-2010

3

11,11

10

37,04

Учебный год

Успеваемость

Качество знаний

2008-2009

100

40,74

1 пополугодие 2009-2010

100

48,15

Более 70% учеников класса получают дополнительное образование во второй половине дня. Учащиеся посещают городские кружки и спортивные секции, школьную и городские библиотеки, ходят на занятия в Международный Образовательный Центр, школу переводчиков «Элизабет».

2008-2009

2009-2010

Учреждение дополнительного образования, спортивная секция

Количество учеников

%

Количество учеников

%

Танцевальная студия

2

7,41

3

11,11

Художественная школа

3

11,11

2

7,41

Курсы иностранных языков («Элизабет», МО)

2

7,41

3

11,11

Спортивные секции

10

37,04

12

44,44

Факультативы

27

100

27

100

Всего

17

62,96

20

74,07

Трое учеников класса (Лопухов И., Мирзоева Г., Чавунная С.) имеют определенные достижения в различных видах спорта и входят в состав городских команд на спортивных соревнованиях различного уровня (от краевых до Всероссийских).

Отношения между ребятами дружелюбные, но чувство соперничества, очень сильно развитое у части ребят, невольно ведет к спорам. В классе нет ни одного ученика, состоящего на внутришкольном учете или на учете в ПДН ГОМ.

По результатам психодиагностического исследования по методике «Социометрия», проведенного в 5-м и 6-м классах, выявилось, что в классе присутствуют такие статусы как лидер, предпочитаемый, принимаемый, отверженный, изгой. У каждого ученика есть как положительные, так и отрицательные взаимовыборы.

Статус

2008-2009

2009-2010

Лидер

2

3

Предпочитаемый

4

5

Принимаемый

11

14

Отверженный

8

4

Изгой

2

1

Поэтому в дальнейшем мне необходимо продолжить работу по вовлечению изгоев и отверженных детей в общественно-полезную деятельность (сначала на второстепенных ролях), предоставлять таким детям возможность бывать в различных выигрышных для них позициях, ситуациях. Необходимо отметить, что эпизодические конфликты ребята уже пытаются решать цивилизованно. На данный момент в классе нет детей провоцирующих драки. Все ученики класса владеют умением взаимодействия и сотрудничества с педагогами и одноклассниками.

По результатам диагностики черт толерантной личности наиболее характерно-значимые черты толерантной личности учащиеся класса выделяют следующие: расположенность к другим, чувство юмора, доброжелательность, способность к сопереживанию. Наименее характерно-значимые черты толерантной личности: умение не осуждать других, снисходительность, любознательность. По мнению ребят, у них больше всего выражены такие черты толерантной личности, как терпение, чуткость, доброжелательность, умение слушать и меньше всего развиты расположенность к другим, доверие, терпимость к различиям, умение не осуждать других.

Воспитание без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса является целесообразность, целеустремленность, целенаправленность.

В процессе деятельности классного руководства каждая цель наполняется конкретным содержанием, обусловленным педагогическим кредо воспитателя, целевыми установками, ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива и спецификой условий его жизнедеятельности.

Для определения основных задач воспитательной работы в классе было необходимо выяснить уровень воспитанности учащихся, ценностные ориентации личности, проблемы взаимоотношений учащихся класса, взаимоотношений в семье. С этой целью в течение двух лет я использовала различные диагностические методики. В результате диагностических исследований был проведен мониторинг динамики уровня воспитанности учащихся класса “Ценностные ориентации личности учащихся” (методикa диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.) Результаты оказались следующими:

2008-2009 уч. год – уровень воспитанности «средний» (свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция).

2009-2010 уч. год – уровень выспитанности «выше среднего» (положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна).

Анализ показаний ценностных ориентаций учащихся и результатов воспитательной работы дали возможность определить направления, цели и задачи воспитательной деятельности на каждый последующий год.

Цель воспитательной работы в 6А классе

развитие детского коллектива с активной жизненной позицией, обладающего общей коммуникативной культурой, сохраняющего индивидуальность и способствующего успешности каждой личности.

Как классный руководитель в работе со своим классом я выделяю три =взаимосвязанных воспитательных задачи, направленных на становление и развитие сплоченности детского коллектива:

Задачи:

Формирование у учащихся активной жизненной позиции через развитие системы ученического самоуправления класса.

Развитие индивидуальности каждого ребёнка через систему коллективных творческих дел.

Развитие коммуникативной культуры путем формирования толерантного отношения учащихся друг к другу и окружающим людям.

Воспитание в таком смысле направлено на выработку у подрастающего человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем.

Содержание воспитательной работы в классе разрабатывается на основе:

комплексного анализа воспитательной работы в предыдущем году;

данных мониторинга достигнутого уровня сформированности классного коллектива;

учета возрастных особенностей учащихся;

изучения индивидуальных интересов и потребностей учащихся;

коллективного планирования основных дел и мероприятий в системе жизнедеятельности классного коллектива.

Для реализации задач воспитательная работа в классе проводится по следующим направлениям:

1. Духовно-нравственное воспитание:

— эстетическое;

— этическое;

— экологическое.

2. Гражданско- патриотическое воспитание.

3. Спортивно-оздоровительное воспитание:

— физическое воспитание;

— навыки здорового образа жизни;

— профилактика вредных привычек.

4. Интеллектуальное воспитание.

5. Трудовое воспитание.

ПАРТНЕРЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Построение системы воспитательной работы в классе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью. Но проблема состоит в том, чтобы найти наиболее эффективные формы и методы создания и развития такой системы в классе, создать условия для развития личности ребенка на каждом возрастном этапе обучения. Я строила систему воспитательной работы, опираясь на следующие виды деятельности:

познавательную,

коммуникативную,

досуговую.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ

Принцип равенства

Мир детей и мир взрослых — совершенно равноправные части мира человека.

Принцип диалогичности

Мир детства представляет собой особую ценность для взрослых: диалог двух миров (детей и взрослых) составляет учебно-воспитательный процесс, в котором обучение есть движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание — движение содержания мира детства в мир взрослых.

Принцип сосуществования

Мир детства и ми р взрослых должны поддерживать обоюдный суверенитет, исходить из идеи невмешательства, не навязывая друг другу своих ценностей и законов. Любая акция взрослых или детей не должна наносить ущерб ни одной из сторон.

Принцип соразвития

Процесс развития мира детей идет параллельно развитию мира взрослых. «Аномалией процесса развития является остановка самоактуализации как ребенка, так и взрослого» (К.Роджерс).

Принцип единства

Мир детства и мир взрослых не образуют двух разграниченных миров, но составляют единый мир людей.

Принцип принятия

Особенности любого человека должны приниматься другими людьми такими, каковы они есть. Отношения должны складываться только на основе безоговорочной любви. Ненависть может проявляться только к поступку, но не к человеку, так как человек больше, чем его поступок.

Принцип свободы

Предоставление миру детства полной свободы в выборе собственного пути. Взрослые обязаны сохранять жизнь и здоровье детей.

Основные внутренние и внешние связи классного сообщества (ученики – учитель –родители – шефы – другие учителя – другие классы) базируются на принципах:

Много знать – престижно!

Помогать друг другу – нормально!

Готовить дело по чужому сценарию – невозможно!

Жить в неуютной обстановке – нельзя!

Познай себя – это интересно!

Сотвори себя – это необходимо!

Утверди себя – это возможно!

Прояви себя – это реально!

Именно поэтому в результате долгого обсуждения на классном собрании был принят Устав класса.

УСТАВ КЛАССА

Мы и школа.

Наш класс – структурное подразделение школы.

Мы активные участники всех общественных дел.

Наш адрес: кабинет № 206, самый красивый и уютный класс в школе.

Наш девиз: относись к другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе.

Только мы.

Цель: воспитать в себе человека, чтобы созидать.

Перспектива: жить так, чтобы тебя уважали.

Правила нашей жизни:

Мы – самые дружные.

Мы работаем над собой, развиваем свои творческие способности.

Мы трудимся, чтобы стало лучше вокруг.

Мы и наш классный руководитель.

Нашим классным руководителем может быть на каждый учитель, а лишь тот, который нас хорошо знает, любит, понимает и верит в нас.

Мы и наши родители.

Родители – наши помощники и друзья. Мы всегда вместе:

Мы в школе – они переживают.

Мы дома – они контролируют.

Мы трудимся – они помогают советом и делом.

Мы отдыхаем – они отдыхают и веселятся вместе с нами.

Нельзя огорчать своих родителей!

Мы и наши учителя.

Уважаем всех учителей школы.

Стараемся, чтобы учителям было приятно и интересно с нами работать.

Мы и наши младшие товарищи.

Никогда не обидим наших младших друзей.

Поможем и защитим.

Мы и наши старшие товарищи.

Хотим видеть в них пример для подражания.

Ждем от них совета и помощи.

Мы и окружающий нас мир.

Мы любим нашу малую родину и сделаем ее краше.

Мы уважаем традиции и бережно относимся к истории.

Мы заботимся о природе.

Мы соблюдаем чистоту и порядок там, где находимся.

Мы заботимся о своем здоровье и здоровье окружающих нас людей.

Классное самоуправление.

На становление жизненных позиций школьника особое влияние оказывает детское самоуправление. Под этим выражением мы с детьми понимаем совместную деятельность учащихся, их равноправные отношения и управление своим поведением и собственной деятельностью.

Распределение функций в структуре самоуправления происходит следующим образом:

классное собрание (на нем принимают решения);

актив класса:

— планирует работу в классе;

— подводит итоги работы;

— распределяет поручения между творческими группами.

Цель: привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, интеллектуального и творческого потенциала детей.

Основу данного самоуправления составляет сменные творческие сектора – советы дела, которые решают все важнейшие вопросы жизнедеятельности класса.

Высшим органом коллектива является классное собрание. Актив класса был выбран с учетом желаний, способностей и возможностей.

Главные помощники – родители.

При такой организации воспитательной деятельности повышается активность ребят, их ответственность за порученное дело. Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в классе, школе. Участие в органах самоуправления является своеобразной ступенькой, подготавливающих подростков к последующей гражданской деятельности, здесь они приобретают социальный опыт, учатся сотрудничеству с людьми, получают возможность выражения и защиты своих интересов и прав.

Главными элементами механизма воспитательной системы выступают формы, методы и приемы поддержки личностного саморазвития.

Педагогические средства:

Диагностические (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование),

Организационные (организация органов ученического самоуправления, регулирование ответственности),

Мобилизационно-побудительные (актуализация, убеждение),

Коммуникативные (взаимопонимание, доверие, согласие),

Формирующие (формирование сознания, проектирование и создание проблемных ситуаций),

Координирующие и коррекционные (выработка единых требований, правил, корректирование действий),

Совершенствования (средства повышения педагогом собственной компетентности).

Личность формируется и развивается в коллективной интеллектуальной и творческой среде. Чем богаче и содержательнее будет организована коллективная творческая деятельность мною, как классным руководителем, тем больше возможности для творчества и общения у детей.

Основные формы воспитательной работы:

групповая работа;

коллективные творческие дела;

классные часы;

походы, экскурсии.

Основной формой работы классного руководителя является классный час, где школьники под руководством классного руководителя включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру, друг к другу, к самому себе.

Для планирования и проведения классных часов я активно привлекаю учащихся, родителей и школьного психолога, которые помогают мне определить тему и проблемные вопросы для обсуждения. Нами разработаны и проведены классные часы: “Урок толерантности”, “Зимующие птицы Хабаровского края”, “День Матери”, “Как успеть все-все”, которые помогли увидеть развитие нашего классного коллектива и каждого учащегося, развили коммуникативные навыки, способствовали формированию нравственных ценностей, свободы мышления, воображения, творчества.

Каждый классный час заканчивается рефлексией нашей коллективной творческой деятельности, которая помогает определить вектор дальнейшего развития

Коллективное творческое дело – это совокупность приемов, действий, основанных на игре. Игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы партнерства, дружбы, товарищества, усваиваются социальные роли, формируются нравственные ценности.

Одним из таких КТД, ставших уже традиционным в нашем классе, является «День именинника». Все ученики класса группируются по «сезонам» (лето, осень, зима, весна). Для «виновников» этого праздника ребята придумывают оригинальные поздравления, сочиняют стихи, подготвливают различные конкурсы. Каждый именинник обязательно получает подарок. Большую помощь в приобретении подарков, организации праздничного стола оказывают родители.

Кроме того, ежегодно наш класс участвует во всех ключевых школьных коллективных творческих делах. В большинстве из них класс занял призовые места. (см. Прилжение 1)

В ходе КТД проходят творческие выставки, интеллектуальные игры, КВН, конференции, публичные чтения, защита творческих проектов. Наш класс принимает самое активное участие в школьных делах, каждый ребенок может выступить в нескольких ролях: организатора, исполнителя (участника) и аналитика.

Все достижения ученического коллектива фиксируются в портфолио класса.

Для эффективной организации воспитательного процесса класса и для создания воспитательной системы класса я использую классный портфолио.

Портфолио – перспективная форма представления коллективной направленности достижений конкретного класса, подборка, коллекция работ, демонстрирующих какие-либо достижения классного коллектива и его руководителя. Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных и коллективных достижений.

Достижение (achievement) — приобретение социального положения либо статуса благодаря личным усилиям в открытом соревновании с другими, например, в исследованиях.

Таким образом, принимая во внимание значимость проблемы, была сформулирована цель — оценить учебную и внеучебную познавательную деятельность классного коллектива и отразить реальные достижения класса в виде портфолио, представить отчёт по учебно-воспитательному процессу через «картину» значимых результатов в целом классе.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие задачи:

поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

проследить прогресс в развитии классного коллектива, достигнутый в процессе воспитательной работы;

создать условия для компактного накопления и хранения фото, видео и других документов.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учащимися в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, научной, спортивной, коммуникативной и социальной. В отличие от традиционной пятибалльной системы оценки, портфолио отражает творческие успехи школьников: проведенные исследования, участие в кружках, секциях, олимпиадах, творческих конкурсах.

Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.

Внедрение портфолио в практику классного руководителя не только расширяет возможности воспитательной работы с классом, но делает ее более рациональной, системной и научной.

Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы класса позволяет определить желаемый образ выпускника основной школы и представления детей и взрослых о целях, основных направлениях и способах организации и воспитательного процесса и жизнедеятельности в нашем классе.

Я часто представляю, какими будут мои дети – это будут САМОстоятельные и САМОдеятельные личности, понявшие свою САМОценность, которые достигли САМОопределения и САМОутверждения путём САМОразвития и САМОреализации.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст