Реферат

Система классных часов Дорогами памяти

РАЗРАБОТКА

КЛАССНОГО ЧАСА НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ «ДЕТИ И ВОЙНА».

Учителя русского языка и литературы

Стариковой Марины Николаевны.

Цели:

— возрождать семейный интерес к памятным датам России, лучшие семейные традиции в отношении к памяти прошлых поколений;

— воспитывать гуманное отношение к участникам военных действий;

— показывать ценность человеческой жизни, особенно детской;

— обличать любое насилие;

-продолжать патриотическое воспитание;

— продолжать правовое воспитание (знакомство с основными понятиями международного гуманитарного права, Конвенции о правах ребёнка)

Оборудование:

— всё необходимое для воспроизведения содержания диска с компьютерной презентацией.

Ход работы.

На экране 1 кадр( название и эпиграф)

1 ведущий.

Война и дети…Дети и война. Нет и не может быть более страшных слов.

Нет и не может быть более ужасного сближения противоположных вещей. Дети военных лет… Сколько они испытали! Сколько им пришлось пережить!

2 ведущий.

Не щадя себя в огне войны,

Не жалея сил во имя Родины,

Дети героической страны

Были настоящими героями!

На экране 2 кадр(звучит песня «Помяни нас, Россия!», группа Р).

1 ведущий.

Маленькие. Слабые. Беззащитные…Сколько мужества и героизма они проявили, встав на защиту нашей страны. Дети принимали участие в сражениях, воевали в партизанских отрядах, заменили отцов у станков на заводах, в поле, многие из них погибли.

2 ведущий.

Понять, почувствовать всё, что выпало на долю ребёнка в той безжалостной войне, помогут нам сегодня стихотворения русских поэтов, которые видели ребёнка на войне, в годы войны, которые в те далёкие годы были сами детьми.

На экране 3 кадр.

Звучит стихотворение (Я. Бернард. «Дети батальона»)

мне мир открылся хаосом,

бомбёжек, расстрелов хаосом

и жёсткой ухмылкой фашиста.

Я рос бы, людей ненавидя,

и вырос бы, жизнь ненавидя,

спасён был людской добротой.

Спасибо вам, чуткие люди,

спасибо вам, стойкие люди,

Спасибо за человечность.

1 ведущий.

Взрослые люди понимали, что сделала война с детьми, солдаты шли в бой, вспоминая своих дочерей и сыновей, мысленно обращаясь к ним, как, например, делал это Николай Рыленков, рассказавший о своих чувствах в проникновенных строчках стихотворения.

Звучит отрывок из стихотворения «Из дневника» Н.Рыленкова:

Мне в каждой девочке десятилетней

Виделась дочка моя Наташа,

Мне в каждой девочке пятилетней

Виделась дочка моя Ирина.

Но ни с Наташей моей, ни с Ириной

Не привелось мне тогда повстречаться.

Горькой рябиной, тоской журавлиной,

Казалось мне, в сердце они стучатся.

Казалось мне, я, как солдат, в ответе

За всё, что вынесут наши дети,

Лишённые крова, лишённые детства,

Бежавшие еле успев одеться…

На экране 4 кадр.

Звучит стихотворение («Я учился писать» А. Передреев)

Я учился писать…

Мимо школы – колонны, колонны,

Колыхались рекой

И впадали в неведомый фронт…

Я учился писать

Не спеша, с нажимом, с наклоном.

И скрипело стальное перо,

Я учился писать…

Лихорадочно били зенитки,

У войны отвоёвывая

Островки тишины,

И таскал я в карманах

Тяжёлые рваные слитки,

Как горячие метеориты войны.

Я учился писать…

Где – то плавились танки,

Где- то люди кричали,

Умирая в огне и дыму…

Я учился писать

Изложения о Каштанке,

Я учился страдать

Над судьбою Герасима и Муму.

Я учился писать,

И хрустящие хлебные карточки

От себя отрывала

По клеточке

Мать,

Чтоб меня не тошнило,

Чтоб меня не шатало за партою.

Я учился писать…

На экране 5 кадр.

2 ведущий.

Сколько детских жизней унесла безжалостная война! А сколько детей не родилось только потому, что погибли будущие отцы и матери.

Звучит стихотворение ( Д. Костюрин. « Баллада о нерождённых»)

Не рождён, не рождён в сорок

первом,

Не рождён, не рождён в сорок

третьем,

Не рождён, не рождён в сорок

пятом.

Не кричат нерождённые дети.

Нет ни плит, нет ни ветров

над вами,

Нет ни солнечных дней,

ни туманных,

Нужно тело, чтоб вспыхнуло пламя,

Нужно имя, чтоб стать безымянным.

Чтоб письмо в треугольном

конверте,

Чтобы слёзы тяжёлые стыли.

Нужно жить хоть минуту до смерти,

Ну а вы и того не прожили.

Не рождён, не рождён в сорок

первом,

Не рождён, не рождён в сорок

третьем,

Не рождён, не рождён в сорок

пятом.

Память вечная нашим солдатам!

На экране 6, 7, 8, 9, 10 кадры.

1 ведущий.

На плечи стариков, женщин и детей выпала задача заменить мужчин в поле, у станка. Подростки 10-14 лет встали у станков и по 20 часов в тяжелейших условиях ковали победу. Маленькие граждане своей страны давали воюющей армии оружие, обмундирование, технику, продукты.

Звучит стихотворение (В. Радкевич «Зачем ты, война, у мальчишек их детство украла…»)

Зачем ты, война,

у мальчишек их детство украла,

И синее небо, и запах простого

цветка?

Пришли на заводы

работать мальчишки Урала,

Подставили ящики, чтобы достать

до станка.

И вот неподкупной зимою

военного года,

Когда занимался над

Камой холодный рассвет,

Собрал самых лучших рабочих

директор завода,

А было рабочим –

всего по четырнадцать лет.

В усталые лица глядело суровое

время,

Но каждый в себе

довоенное детство нашёл,

Как только рабочую премию –

банку варенья –

Пред ними, мальчишками,

кто- то поставил на стол.

И вот над заводом,

над лесом, в снегу задремавшим,

среди подступившей внезапно к

сердцам тишины,

Повеяло чем – то давно позабытым,

домашним,

Как будто бы не было больше войны.

…Ах, банка варенья,

простое и верное средство

Напомнить о том,

что, как жизнь у людей ни горька,

Но будет ещё у мальчишек

и сердце, и детство,

И синее небо, и запах простого

цветка!

На экране 10, 11, 12 кадры.

Звучит стихотворение. (В. Кочетков «В сожжённой деревне»)

Под громкие крики ворон

и грачей

мы утром в деревню входили.

Маячили остовы чёрных печей.

Руины устало чадили.

И в редком разбросе лежали тела

в тени колоколенки древней.

Как будто бы смерть

Неохотно брала

Ясак с белгородской деревни.

И в этом, ещё не дотлевшем аду,

Где горе уже накричалось,

Под старой берёзой у всех на виду

ременная люлька качалась.

Играла малиновой медью колец

с июньскою синью небесной.

И тихо сидел годовалый малец

в той зыбке, плывущей над бездной.

Нет, он не кричал, ни о чём

не молил,

ко рту подтянув кулачонки.

И ветер, пропахший бедой,

Шевелил

Седые его волосёнки.

Как свечка, обугленный тополь горел,

и хлопья с него опадали.

А тихий мальчонки смотрел

и смотрел

в какие – то дальние дали.

Поверх этой битвы и этой войны,

Поверх современности грозной

в далёкие дали, что нам не видны,

Смотрел не по — детски серьёзно.

Как будто дорогу свою примечал,

Забыв даже сглатывать слёзы.

А зыбка, как лодка

о старый причал,

стучала о скосок берёзы…

Я знаю, и вера, и правда живёт

на нашей планете любезной,



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст


Система классных часов посвящённых истории олимпийского движенияПраздник спорта и мира

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя школа № 8 города Рославля Смоленской области

Внеклассное мероприятие

«Из истории олимпиад»

Учителя русского языка и литературы

Стариковой Марины Николаевны.

2012

Цели:

Развивающие:

расширять общий кругозор учащихся;

вырабатывать познавательный интерес учеников к истории спорта и родной страны.

Познавательные:

обогащать учащихся знаниями об обществе, человеке;

показать детям значение спорта в жизни отдельного человека и общества в целом.

Воспитательная:

вызвать чувство гордости за свою страну, её славные спортивные достижения;

стимулировать стремление к знаниям;

воспитывать потребность в здоровом образе жизни;

формировать ценностное отношение к собственной жизни;

формировать потребность в самореализации;

стимулировать стремление к самосовершенствованию.

1 ученик

Греческая цивилизация — одна из самых древних в мире. Она оставила неизгладимый след в мировой истории. До сих пор восхищаются ее философами, поэтами, математиками, скульптурами, архитекторами и, конечно, атлетами. Греки были одной из первых наций, у которых физические упражнения и спорт составляли повседневную жизнь.

2 ученик

Первые достоверные исторические данные о проведении Олимпийских игр относятся к 776 г. Этот год выбит на найденной мраморной плите, на которой высечено имя Олимпийского победителя в беге эллийского повара Короибоса.

1 ученик

О зарождении Олимпийских игр в Древней Греции мы можем узнать по мифам и легендам, по дошедшим до нас произведениям древнегреческих историков, философов и поэтов. Они Древние Олимпийские игры связывают с именами народного героя Геракла, легендарного царя Пелопса, спартанского законодателя Ликурга и эллинского царя Ифита.

2 ученик

Давайте заглянем в историю и познакомимся с легендами о возникновении олимпийских игр.

1 историк

Согласно другой легенде, основателем Игр назывался Пелопс. Выиграв в гонках на колесницах, в память о своей победе он решает устраивать каждые четыре года Олимпийский праздник и проводить соревнования.

2 историк

В те времена греческие государства разоряли друг друга в бесконечных войнах. Ифит, царь Элиды, прибыл в Дельфы, чтобы узнать у оракула, как ему, правителю маленькой страны, уберечь свой народ от войн и грабежей. Дельфийский оракул — его предсказания и советы считались абсолютно верными — ответил Ифиту:

— Нужно, чтобы ты основал Игры, угодные богам!

Ифит без промедления отправился на встречу с царём соседней Спарты, могущественным Ликургом. Очевидно, Ифит был хорошим дипломатом, поскольку Ликург решил (а все другие правители согласились с ним), что отныне Элида — нейтральное государство. Тотчас же Ифит, чтобы доказать миролюбивые устремления и отблагодарить богов, учредил атлетические Игры: они должны были проходить в Олимпии каждые четыре года. Отсюда и название их — Олимпийские. Шёл 884 г. до н. э. Сначала в Играх участвовали атлеты из двух городов Элиды — Элиса и Писы. Первым в летопись Игр вошёл 776 г. до н. э. — год проведения первых общегреческих Игр. Только благодаря древнегреческой традиции — высекать имена олимпиоников на мраморных колоннах, установленных вдоль берегов реки Алфей, до нас дошло и имя первого победителя — Корэба, повара из Элиды.

1 историк

С приближением Олимпийских игр из Элиды во всех направлениях разъезжались гонцы (феоры), которые сообщали о дне празднеств и объявляли «священное перемирие». Их встречали с триумфом не только в самой Элладе, но и везде, где обосновались греки. Воины откладывали в сторону оружие и отправлялись в Олимпию. Когда посланцы всех греческих государств собирались вместе, они наверняка чувствовали свою национальную общность. Затем был учреждён единый календарь Олимпийских игр, которые решили проводить регулярно каждые четыре года «между жатвой и сбором винограда». Праздник атлетов, состоявший из многочисленных религиозных церемоний и спортивных состязаний, продолжался сначала один день, затем пять дней, а позже — целый месяц. Для того чтобы участвовать в Играх, полагалось «не быть ни рабом, ни варваром, не совершать преступления, ни богохульства, ни святотатства». (Варварами считались те, кто не являлся гражданином греческих государств.)

2 историк

Когда великий день наступал, от 40 тыс. до 60 тыс. зрителей занимали места на насыпи вокруг стадиона. Трубы приветствовали приближающихся элланодиков и почётных гостей. Атлеты по очереди выходили на середину арены, чтобы представиться зрителям. Глашатай громко объявлял имя и родину каждого и трижды спрашивал: «Все ли вы, счастливые гости Олимпии, согласны, что этот атлет является свободным и достойным гражданином?». Затем начинались соревнования.

В первый день проходили состязания по всем видам бега, во второй — в пятиборье, а в третий — в борьбе, кулачном бое и панкратионе. Четвёртый день полностью отдавали в распоряжение детям. Дистанции бега для них были в два раза короче, чем для взрослых. На пятый день устраивались гонки на колесницах, запряжённых четвёркой лошадей, и скачки на лошадях по кругу на 8 и 73 стадии (1538 и 14000 м).

История олимпийских игр в Древней Греции очень богата напряженными и зрелищными спортивными состязаниями.

1 историк

Но, пожалуй, самой популярной в древности была легенда, о которой упоминает в своих песнях в честь победителей Олимпийских игр Пиндар. По этой легенде Игры основал Геракл после свершения своего шестого подвига — очищения скотного двора Авгия, царя Элиды. Авгий обладал неисчислимыми богатствами. Особенно многочисленны были его стада. Геракл предложил Авгию очистить в один день весь его громадный двор, если он согласится отдать ему десятую часть своих стад. Авгий согласился, считая, что такую работу выполнить в один день просто невозможно. Геракл сломал с двух противоположных сторон стену, окружавшую скотный двор, и отвел в него воду реки Алфей. Вода в один день унесла весь навоз со скотного двора, и Геракл снова сложил стены. Когда Геракл пришел к Авгию требовать награды, царь не дал ему ничего, да еще и выгнал его.

Геракл страшно отомстил царю Элиды. С большим войском он вторгся в Элиде, победил в кровопролитной битве Авгия и убил его смертоносной стрелой. После победы собрал Геракл войск и всю добычу у города Писы, принес жертвы олимпийским богам и учредил Олимпийские игры, которые проводились с тех пор каждые четыре года на священной равнине, обсаженной самим Гераклом оливами, посвященными богине Афине Палладе.

Существует и множество других версий появления и создания Олимпийских игр, но все эти версии, чаще всего мифологического происхождения, остаются версиями.

1 ученик

Нет числа мифам – один прекраснее другого! – о возникновении Олимпийских игр. Почетнейшими родоначальниками их считают богов, царей, правителей и героев. Установлено с очевидной бесспорностью одно: первая известная нам Олимпиада с древности проходила в 776 г. до нашей эры. Каждые Олимпийские игры превращались в праздник для народа, своего рода конгресс для правителей и философов, конкурс для скульпторов и поэтов. Дни олимпийских торжеств – дни всеобщего мира. Для древних эллинов игры были инструментом мира, облегчавшим переговоры между городами, способствовавшим взаимопонимания и связи между государствами.

Но есть и третья, далеко не последняя, легенда возникновения Олимпийских игр. Легенда гласит, что эллинский царь Ифит после эпидемии чумы обратился к дельфийскому оракулу за предсказанием относительно дальнейших действий. Оракул ответил, что он должен воздерживаться от войн, укреплять связи с эллинскими городами и каждый год прибавлять к торжествам «Год радости». Так якобы возникла идея проведения Олимпийских игр. Поскольку Эллада враждовала главным образом со Спартой Ифит предложил спартанскому народному законодателю Ликургу совместно последовать этому совету. После долгих споров они заключили в 884 г. до н. э. соглашение, текст которого был высечен на металлическом диске. Согласно договору их проведения, а также для того, чтобы дать возможность атлетам и гостям прибыть на соревнования, объявлялось священное перемирие на три месяца. Несмотря на воинственность греков, эта договоренность свято соблюдалось. В случае нарушения священного перемирия, называемого «экихирия», жители Эллады имели право наложить на нарушителя денежный штраф и лишить город или человека права участия в предстоящих Олимпийских играх.

1 ученик

Некоторые исследователи утверждают, что Олимпийские игры проводились в честь праздника урожая. Поэтому и победители награждались оливковой веткой и венком. Время проведения Игр — август-сентябрь как бы подтверждает эту версию.

2 ученик

Слава Олимпии в древнем мире была очень велика. Ее прославляли поэты, о ней говорили историки, философы и ораторы, о ней слагали мифы и легенды. Пиндар посвятил Олимпии и играм многие из своих од. «Нет другой эвезды благороднее солнца, дающей столько тепла и блеска в пустыне неба. Так и мы прославляем те, что из всех Игр благородней, — Олимпийские игры» писал поэт.

1 ученик

Олимпия находилась в Северо-западной части Пелопоннеса, в 20 км от Ионического моря, 275 км от Афин и 127 км от Спарты. С южной стороны ее омывала река Алфей, с западной — река Кладей, а с северной находилась гора Кронос. На востоке простиралась низина, заливаемая в половодье водами Алфея. Выбор для олимпийского стадиона у горы Кронос объясняется тем, что склоны служили естественной трибуной для зрителей на которой располагалось по 40 тыс. человек.

2 ученик

На первых тринадцати Играх греки соревновались только в коротком беге на одну стадию, длина которой из-за разного шага отмеряющих судей была, как уже отмечалось, неодинакова — от 175 до 192,27 м. Именно от этого слова и произошло название «стадион». Самый большой стадий был именно в Олимпии, так как его, по преданию, отмерял сам Геракл. Этот вид бега более полвека был единственным состязанием на олимпийском празднике эллинов. Стартовали бегуны со специальных мраморных плит, в которых имелись углубления для пальцев.

1 ученик

В программу древних Олимпийских игр входили следующие виды — бег на 1,2 и 24 стадии; борьба; пятиборье (пентатлон); кулачные поединки; гонки на колесницах, запряженных двумя и четырьмя лошадьми; панкратион, бег в военном снаряжении, скачки.

2 ученик

Все желающие принять участие в Играх, за год от их открытия вносились в особые списки. Они давали клятву, что будут готовиться к предстоящим соревнованиям не менее десяти месяцев. Подготовка шла в специальных школах, пребывание в которых оплачивал сам участник. Затем за 30 дней до открытия Игр все потенциальные их участники прибывали в Олимпию на централизованный сбор. Их размещали в помещениях, примыкавших к гимнасии. Прибывшие на соревнования атлеты приступали к тренировкам под присмотрам специальных судей («элланодиков»), которые затем занимались допуском спортсменов на Игры.

1 ученик

Первоначально в Олимпиадах принимали участие только жители Пелопонесса. Затем в них стали участвовать и представители соседних государств — Коринфа, Спарты и др. В период с УI до II в. до н. э. в Олимпийских играх могли участвовать только свободнорожденные греки. Рабы и люди негреческого происхождения, а также женщины к Играм не допускались. Женщины не только не участвовали в Олимпийских играх, но им и запрещалось их смотреть. Только одна женщина — жрица богини Деметры имела право наблюдать за ними из ложи. В случае нарушения этого запрета, виновную сбрасывали со скалы.

2 ученик

За всю многовековую историю древних Олимпиад только одна женщина нарушила запрет и появилась в Олимпии во время Игр. Это была Ференика — дочь знаменитого кулачного бойца, которая руководила подготовкой своего сына к Играм. Когда юноша отправился в Олимпию, Ференика, переодевшись в костюм учителя гимнастики, последовала за ним. Ее сын одержал победу в кулачном поединке, и обрадованная мать, забыв об осторожности, бросилась его поздравлять. Все поняли, что период ними переодетая женщина, Ференике грозила казнь. И только просьбы зрителей спасли ее. Судьи помиловали женщину, но тут же постановили, что впредь тренеры, сопровождающих атлетов, должны во время Игр, сидеть обнаженными за особой оградой.

1 ученик

Победа на Олимпийских играх рассматривалась греками как знак доброго расположения богов к атлету, а также к городу, откуда он был родом. Олимпиоников (победителей Игр) венчали в храме Зевса оливковой ветвью, срезанной золотым ножом в священной роще.

2 ученик

Популярность Игр достигла своего апогея в У и IУ в.в. до н. э. В них участвовали представители многих стран Средиземного моря — Африки, Италии, Сицилии и даже стран Азии. В этот период времени снимаются основные запреты, действовавшие ранее: к соревнованиям допускаются иностранцы, а также выходцы из малоимущих слоев населения.

1 ученик

Олимпийские игры не прекратились и тогда, когда могущество Эллады начало падать и греческие земли в 146 г. до н. э. завоевал Рим. В первые годы становления Римской империи ее знать и жители проявили большой интерес к Играм. В Играх уже принимали участие не только греки и римляне, но и представители стран Азии и Африки. Постепенно профессионалы на Играх вытесняли любителей.

2 ученик

В 394 г. римский император Феодосий I, насильственно насаждавший христианство и усмотревший в играх языческий обряд, запретил проведение Олимпиад. В течение 1168 лет было проведено 293 Олимпиады. О многих аспектах древних Олимпийских игр судить довольно трудно. История донесла до наших не так много фактов, включая и имена победителей, их социальное происхождение.

1 ученик

Олимпия — колыбель игр. О ее былом величии напоминают ныне отнюдь не безмолвные руины. Свидетельство античных авторов, статуи и изображения на вазах и монетах воссоздают картину Олимпийских зрелищ. Возле священной Олимпии вырос впоследствии одноименный городок в окружении апельсиновых и оливковых рощ. Своей поныне сохранившейся славой Олимпия всецело обязана Олимпийским играм, хотя проводились они там лишь раз в четыре года и длились считанные дни. Зато во время Олимпийских игр здесь бурлила жизнь. Десятки тысяч прибывающих атлетов и гостей до отказа заполняли грандиозные по тем временам спортивные сооружения. Будучи местом проведения Олимпийских игр, Олимпия была историческим и культурным центром Древней Греции с большим количеством древнейших памятников, строительство которых выходит к первой половине II тысячелетия до н. э. Святыми местами считались гора Кронос, курган Пелопса, алтари Зевса и Геи, Геракла и Гипподамии. Здесь появились храмы Зевса, Геры. В честь Игр в Олимпии было сооружено много красивых статуй, алтарей, храмов. Наиболее известным храмом был Олимпиум, в котором находилась большая статуя Зевса, высотой более 12 м, выполненная Фидиалом из слоновой кости и золота. Вскоре после запрещения Олимпийских игр (394 г. н. э.) сооружения для проведения Игр были уничтожены, а в 522 и 551 г.г. н. э. сильные землетрясения окончательно разрушили Олимпию.

2 ученик

Древние Олимпийские игры способствовали объединению полисов, установлению священного перемирия, духовной и физической подготовке молодежи и, в конечном итоге, процветанию древнегреческой цивилизации. О степени их популярности говорит хотя бы тот факт, что древнегреческий историк Тимей в основу летоисчисления положил счет времени по Олимпиадам.

1 ученик

Первые Олимпийские игры, за исключением средневековья, никогда не забывались. О них помнили.

2 ученик

Мысль о возрождении Олимпийских игр в конце ХIХ в. витала в воздухе. Эту идею смог воплотить в жизнь французский просветитель Пьер де Кубертен.

1 ученик

Пьер де Кубертен родился 1 января 1863 года в Париже в семье живописца из древнего рода Фреда де Кубертена. В детстве он любил ездить верхом, заниматься фехтованием, греблей. Будучи ребенком, он вместе с родителями побывал в Италии, Германии, Австрии и Швейцарии. Закончив лицей в Париже, он поступил в Парижский университет и после его окончания стал бакалавром искусства, науки и права. П.Кубертен посвятил себя образовательной реформе во Франции и изучению различных систем физического воспитания.

2 ученик

В январе 1894 г. П.Кубертен разослал приглашения и программу конгресса возрождения Олимпийских игр. На конгрессе присутствовали 79 делегатов от 49 спортивных организаций 12 стран, включая США, Италию, Испанию, Россию, Венгрию, Аргентину, Новую Зеландию, Бельгию, Швецию, Богемию. Накануне конгресса Кубертен опубликовал статью «Возрождение Олимпийских игр».

1 ученик

Там он изложил принципы олимпизма:

1. Как и древние фестивали, современные Олимпийские игры следует проводить каждые 4 года.

2. Возрожденные Игры (в отличие от древних Олимпиад) будут современными и международными. В них войдут те виды спорта, которые культивируются в ХIХ веке.

3. Игры будут проводится для взрослых.

4. Будут введены строгие определения «любителя». Деньги будут использоваться только для организации, строительства сооружений и проведения торжеств.

5. Современные Олимпийские игры должны быть «передвижными», т.е. проводиться в разных странах.

2 ученик

На конгрессе был создан МОК – международный олимпийский комитет -15 чел. их 12 стран. На I Олимпийском конгрессе была принята Олимпийская Хартия. Основные положения Хартии были разработаны Пьером де Кубертеном.

1 ученик

I-е Олимпийские игры было решено провести в 1896 г. в Афинах. Король Греции прислал Кубертену 21 июня телеграмму с благодарностью членам конгресса о возрождении Олимпийских игр.

2 ученик

Кубертен, как гуманист и просветитель мыслил олимпизм как средство познания народами друг друга, как носитель ценностей, позволяющих людям уважать друг друга, как средство взаимопонимание между людьми и странами.

1 ученик

Пьер де Кубертен предложил разработать олимпийскую клятву. Слова этой клятвы впервые были произнесены на Играх 1920 г. бельгийским фехтовальщиком В.Буэном. По инициативе Кубертена латинское изречение «Быстрее, выше, сильнее» становится олимпийским девизом.

2 ученик

Пьер де Кубертен умер в 1937 году, похоронен в Лозанне. Его сердце, по желанию самого Кубертена, захоронено в Олимпии. Многие сегодня называют Кубертена идеалистом. Он переоценивал значение спорта. Но все его идеи проникнуты благородством и гуманизмом, через физическое воспитание и спорт он хотел реформировать межчеловеческие и международные отношения

1 ученик

На I Олимпийском конгрессе в 1894 г. избран членом МОК от России Алексей Дмитриевич Бутовский , педагог, генерал русской армии. Бутовский выступал активным пропагандистом Олимпийских идей в России. Вопрос об участии России в Олимпийских играх встал в 1896 г., когда ее представители побывали на Играх I Олимпиады.

2 ученик

Представители России на спортивных аренах первых трех Олимпиад отсутствовали. Лишь в 1908 г. по инициативе спортивных клубов и обществ на Игры в Лондон впервые отправились спортсмены России. Делегация состояла из 8 человек. Первым русским чемпионом стал фигурист Н.Панин-Коломенкин. Борцы А.Петров и Н.Орлов были удостоены серебряных медалей.

1 ученик

Впервые Россия официально принимала участие на Играх V Олимпиады в 1912 г. Команда России состояла из 170 спортсменов, выступавших во всех разделах олимпийской программы. Результаты оказались скромными: 2 серебряные и 2 бронзовые награды и предпоследние место в неофициальном командном зачете было расценено как поражение.

2 ученик

Участников V Олимпиады принимал шведский Стокгольм. Игры поражали современников размахом: в них участвовали около 3 тысяч спортсменов. Как писал журнал «Нива», «участниками в этих празднествах, кроме хозяев-шведов, записались немцы, англичане, французы, бельгийцы, финляндцы, швейцарцы, норвежцы, датчане, итальянцы, имеются участники даже из Южной Африки, Австралии, Японии, Чили, а также России.

Поражал не только спортивный размах, но и культурная программа – выступления артистов, народных. Русские журналы публиковали фотографии олимпийского «стадиона», а также изображения олимпийских наград – медалей для победителей, памятных знаков, особых призов, учрежденных, как говорится, главами некоторых государств и отдельными «частными лицами».

1 ученик

Однако с началом I мировой войны Игры VI Олимпиады в 1916 г. не проводились. После ее окончания Россия в силу внутренних и внешних причин не принимала участия в Олимпийских играх до 1952 г. В 1924 году были учреждены Зимние Олимпийские игры, которые первоначально проводились в тот же год, что и летние. Начиная с 1994 время проведения зимних Олимпийских игр сдвинуто на два года относительно времени проведения летних игр.

2 ученик

Идут годы, олимпиады стали частью человеческой цивилизации. Люди слагали и слагают в их честь стихи и песни.

1 ученик (отрывок из Олимпийского гимна» (слова и музыка Ю. Сакова))

Вставайте, люди всей планеты!

Вставайте, люди всей земли!

Зажжем огонь Олимпиады

Во имя мира и любви.

1 ученик

Вставайте, люди всей планеты,

Крепите ровные ряды.

Святой огонь Олимпиады

Зовет спорт к миру и любви.

1 ученик

Олимпийский бал,

Ослепительный бал!

Олимпийский бал

Звёзд всего мира собрал.

Система коррекционной работы с детьми с ЗПР по развитию тонкой моторики пальцев рук

Система коррекционной работы с детьми с ЗПР по развитию тонкой моторики пальцев рук

Важной и неотъемлемой частью развития речи ребенка является работа по развитию мелкой моторики руки, которая учитывает такие компоненты готовности руки ребенка к обучению письму, как:

кинестетический праксис,

кинетический праксис,

тактильные ощущения, силу тонуса мышечного напряжения руки, координацию движений, сформированность щепоти руки.

Совершенствование кинестетического праксиса осуществляется в процессе разнообразных пальчиковых игр.

Так развитие тактильных ощущений осуществляется посредством определения предметов на ощупь с предварительным визуальным и тактильным контролем.

В процессе визуального и тактильного контроля ребенок:

знакомится с различными качествами предметов, связанными с материалом, из которых они сделаны (резиновый, стеклянный, деревянный, бумажный, кожаный и т.д.)

учится различать предметы по форме (круглый, овальный, квадратный, прямоугольный),

определяет величину предмета (тонкий, толстый, узкий, широкий, короткий, длинный) — только в сравнении с другими предметами.

Рекомендации по проведению пальчиковых игр:

Перед игрой с ребёнком можно обсудить её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.

Выполнять упражнение нужно вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.

Выбрав два или три упражнения, нужно постепенно заменять их новыми. Наиболее понравившиеся игры можно оставить в репертуаре и возвращаться к ним по желанию ребенка.

Нельзя ставить перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре.

Нельзя принуждать. Необходимо попытаться разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменять игру.

Стимулировать подпевание детей, «не замечая», если они поначалу делают что-то неправильно, поощрять их успехи.

Требования к проведению пальчиковых игр.

Для повышения эффективности воздействия при выполнении различных упражнений необходимо задействовать все пальцы руки.

Для повышения коэффициента полезного действия упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти; использовались изолированные движения каждого пальца.

Подбор упражнений с учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Наличие познавательной направленности текстов к упражнениям.

Основные направления работы с детьми на непосредственно образовательной деятельности:

Пальчиковая гимнастика (театр на руке, теневой театр, игры с пальцами).

Использование различных приспособлений (массажные мячики, валики, “ёжики”, “скалочки”, семена).

Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки).

Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.

Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение).

Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).

Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).

Игры в “сухом бассейне”, наполненном мячиками разной величины или цветными крышками:

-нахождение заданных предметов,

-угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.

Использование методики Су Джок (работа с различными семенами): сортировка, перекладывание, выкладывание узоров (можно использовать различные мозаики).

Применение аппликаторов Н. Г. Ляпко (игольчатые коврики) для воздействия на биологически активные точки, расположенные на пальцах рук.

Основные правила пальчиковых игр:

Нужно подбирать игры, которые окажутся по силам ребенка. Сначала покажите все действия с пальчиками, потом попросите повторить. Помогайте ребенку делать все правильно. Если игра пока слишком сложна для малыша – упростите ее.

Сопровождать игры стихами и потешками. Их легко сочинить на ходу, сопровождая действия, или придумать движения на подходящие стихи.

Нужно побуждать ребенка повторять за взрослым отдельные слова, а затем и весь текст.

В игре обязательно должен поучаствовать каждый пальчик ребенка.

Каждый пальчик ребенка должен уметь двигаться не только вместе с другими, но и изолированно сам по себе.

Подбирать игры, нужно чередуя расслабление, сжатие и растяжение кисти.

Чередовать симметричные и несимметричные движения рук. Игры, где правая рука делает одно действие, а левая – другое, вводите к 5 годам.

Обязательно нужно играть в пальчиковые игры часто, но понемногу.

Можно предложить следующие игры.

«Переложи игрушки». Ребенок сидит за столом, перед ним высокий прозрачный сосуд, справа лежат мелкие предметы (пуговицы, фишки). Ребенок должен, держа сосуд левой рукой, правой бросать в него предметы. Затем фишки высыпаются стол и ребенок действует левой рукой.

«Забей мяч в ворота». Играющий сидит за столом, у него небольшой шарик. На другом конце стола — «ворота». Нужно прокатить мячик по столу так, чтобы он попал в ворота.

Можно играть вдвоем, тогда воспитатель и ребенок сидят по разные стороны стола, а ворота находятся посередине.

«Перебираем крупу». Необходимы две пустые коробочки и одна — со смешанными гречкой и рисом, крупными и мелкими 6уинками, картонными квадратиками и кружками и пр. Работая двумя руками, ребенок должен разделить смесь на две части.

«Разорви лист по линиям». Лист бумаги произвольно расчерчиваются на части. Нужно разорвать его руками точно по линиям. Можно также нарисовать на бумаге фигуры, предметы.

«Шаловливый котенок». Заранее разматывается клубок ниток. Сначала правой, а затем левой рукой нужно смотать клубок.

«По кочкам через болото». На столе рассыпают мелкие камешки — «кочки». Зажав в щепотку 1, 3, 5 пальцы одной руки, ребенок шагает указательным и безымянным «по кочкам» с одного края стола другому, «выбираясь из болота». Следить, чтобы на весу всегда был только один палец. «Кочки» можно нарисовать и на бумаге.

«Гармошка». Взять большую пуговицу с двумя отверстиями. В оба отверстия продеть толстую нитку и завязать, чтобы образовалось кольцо. Разместив пуговицу посередине, зацепить указательным и средним пальцами каждой руки петельки по обе стороны от нее и, вращая руками нитку, как скакалку, закрутить пуговицу. Нитка станет раскручиваться и, пружиня, закручиваться в другую сторону. Задача ребенка — не дать «гармошке» остановиться, все время совершая сводящие и разводящие движения пальцами.

«Строители». Для игры подойдут небольшие кубики, кольца от пирамидок. Ребенку дается задание собрать из мелких кубиков один большой,, построить башню, колодец, скамейку, стульчик, диван, домик, поезд, заборчик, телевизор, машину:

«Шофер». На столе раскладываются маленькие предметы (фигурки животных, солдатики, кубики) на расстоянии 5—7 см друг от друга. Понадобится также фишка — пластмассовый или деревянный кружок. Передвигая фишку одним пальцем, нужно «объехать» все препятствия, ничего не задев. Играть попеременно разными пальцами.

«На морском берегу». Для игры понадобятся дощечка с накатанным слоем пластилина и горсть мелких камешков. Малышу предлагается выложить на дощечке фигурки из камешков: солнышко, облако, дерево, змею, мячик, удочку, рыбку.

«Шнуровка». Берется большая карточка, на которой по краям, а также в центре в определенной последовательности сделаны отверстия. Края отверстий окрашены в разные цвета. При помощи длинной толстой нитки ребенок выполняет следующие задания:

а) провести нитку через все отверстия по краю карточки;

б) протянуть нитку в каждое второе отверстие;

в) провести нитку только через дырочки, обведенные красным (чередуя красное и синее и т.д.);

г) выполнить «обметку через край»;

д) в центре карточки сделать шнуровку, как в ботинках.

«Художник». Ребенок ставит локоть ведущей руки на стол, берет в руки «волшебную палочку» (указку, карандаш, счетную палочку). По просьбе взрослого «волшебная палочка» рисует по воздуху предметы, фигуры, пишет буквы. Рука при этом остается неподвижной, работают только пальцы и кисть. Следить, чтобы «палочка» была зажата пальцами правильно и «рисунок» был похож. Можно предложить также задания на «срисовывание» простых контурных изображений: лодочка, ракета, человечек, коробка, лампочка, коврик, стакан, груша, бублик.

«Вязание». На обеих руках приготовить большие и указательные пальцы, остальные прижать к ладони. Пальцы левой руки неподвижны, «вяжут» только два пальца на правой руке: большой палец правой руки соединить с указательным пальцем левой руки, второй палец – на весу. Затем указательный палец правой руки приставить к большому пальцу левой руки, остальные пальцы разъединить. Двигая кистью и пальчиками правой руки, «вязать». Повторить упражнения левой руки.

«Будь внимательным!» Ребенок убирает руки за спину. Педагог дает команду показать на каждой руке определенное количество пальцев (например, «покажи на правой руке 3 пальчика, на левой руке — 4»). Ребенок выполняет задание за спиной и вытягивает руки вперед. Правильность проверяется совместно.

Игры с пуговицами и бусинами — нанизывание на нитку, застёгивание пуговиц на петли, перебирание пальцами бус из пуговиц или бусин. Можно нашить на одну ткань пуговицы разных размеров, а на другую — разные петли. Ребёнок будет тренировать пальчики, одновременно развивая сообразительность и осваивая понятия большой-маленький.

Пазлы – красочные картинки разовьют внимательность, сообразительность, координирование работы глаз и кистей и нужную нам мелкую моторику.

Катание ладошкой карандашей, шариков по столу или другой поверхности. Такое занятие — дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движений кисти.

Нитяные узоры. Для работы нужны толстые тяжелые нитки либо тонкие веревочки. Пользуясь карточками-образцами, требуется выполнить задание на выкладывание узоров, петель, завязывание узелков и свзывание веревочек.

Одним из самых эффективных способов развития мелкой моторики являются игры-шнуровки по Монтессори:

-развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

-развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий: «вверху», «внизу», «справа», «слева»; l способствуют развитию речи;

-формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

-развивают творческие способности.

Познают мир «руками» не только крохотные малыши — игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. И тут много новенького. Вернее, относительно новенького. Мария Монтессори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки — и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни пригодится. В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки(мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи.

Задача педагогов и детских психологов — донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 — 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

Опознание фигур, цифр или букв, «написанных» на правой и левой руке.

Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант — ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами.

Исходное положение — сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно.

«Резиночка». Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой.

Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

Игра «Разноцветные снежинки» (возраст — 4 года). Направлена на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности.

Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.

Ведущий показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети сделают много разных снежинок, он говорит, что снежинки получились хоть и разные, но одноцветные. Тут пришли друзья-фломастеры и подарили снежинкам разноцветные платья. Ведущий просит детей раскрасить снежинки.

Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее. Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.

«Повтори движение» (вариант игры Б. П. Никитина «Обезьянки»)

Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо «фигуру» (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены — любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки — повторить «фигуру». Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.

Игры с рисованием. Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно учиться письму — то можно поиграть в игры с рисованием. Например, обводить наперегонки квадратики или кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель — для ребенка. При этом каждый старается нарисовать посложнее). Сейчас в продаже есть много разных трафаретов всевозможных геометрических фигур, животных, но, в принципе, их легко изготовить и самим.

Игры с предметами домашнего обихода.

Пальчиковые игры.

Хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают пальчиковые игры. Они очень эмоциональные, простые. Пальчиковые игры как бы отражают объективную реальность окружающего мира – предметов, животных, людей, их деятельность, а также процессы, происходящие в природе.

В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Самым простым является изображение пальцами различных фигурок.

«Флажок». Четыре пальца соединить вместе, большой — опустить вниз. Тыльная сторона ладони обращена к себе.

«Очки». Соединить в кольцо большой и указательный пальцы каждой руки. Приставить колечки друг к другу, поднести к глазам.

«Бинокль». Большой палец каждой руки вместе с остальными образует кольцо. Посмотреть в «бинокль».

«Стол». Левую ладонь сжать в кулак, поставить на стол, правую раскрыть и положить сверху.

«Стул, кресло». Поставить на стол сжатый кулачок правой руки, левую приставить к нему вплотную пальцами вверх, как спинку.

«Бочка». Слегка сжать руку в кулачок.

«Птичка пьет из бочки». Поднести к «бочке» вторую руку, указательный палец опускать в отверстие и поднимать.

«Миска, гнездо». Соединить округлые ладони.

«Птичка в гнезде». Соединить округлые ладони, большие пальцы спрятать вовнутрь.

«Птицы в гнезде». Обхватить все пальцы правой руки левой ладони, шевелить ими.

«Крыша, башня, дом». Кончики пальцев рук соединить в наклонном положении ладони.

«Магазин с прилавком». Положение рук то же, но указательные пальцы соединены по всей длине.

«Покупатель и продавец». Положение то же, но большие пальцы расположить по обе стороны «прилавка».

«Мостик». Положение рук горизонтальное, кончики пальцев касаются друг друга.

«Кораблик». Округленные ладони снизу плотно прижаты друг к другу и слегка приоткрыты сверху.

«Елка». Пальцы обеих рук скрещены под углом друг к другу.

«Солнечные лучи». Скрещенные руки приподняты вверх, пальцы разведены.

«Скворечник». Кончики пальцев, вытянуты вверх, соединить, большие пальцы загнуть внутрь.

«Беседующие человечки». Поставить на стол два кулака с поднятыми вверх большими пальцами.

«Ворота». Кисти рук поставить на ребро, свести кончики пальцев. Открыть и закрыть «ворота».

«Цепочка». Большой и указательный пальцы левой руки образуют кольцо. Через него попеременно пропускаются колечки из пальцев правой руки: большой – указательный, большой – средний и т.д. Поменять положение пальцев на левой руке и продолжить упражнение.

«Шарик». Пальцы каждой руки соединить в щепотки и приблизить друг к другу. Дуть на них, при этом пальцы принимают форму шара. Затем шар сдувается, и пальцы принимают исходное положение.

«Колокольчик». Локти поставить на стол, пальцы обеих рук образуют замок. Средний палец одной руки опущен вниз, как язычок колокольчика, и ребенок им двигает.

«Летит оса». Пальцы сжать в кулак, один поднять вверх. Выполнить им вращательные движения. Повторить другими пальцами.

«Лиса». Ладони прижать друг к другу. Согнуть внутрь мизинцы и указательные пальцы, большие поднять вверх.

«Малыш взбирается на дерево». Локоть правой руки поставить на стол, два пальца левой руки «взбираются» вверх по предплечью.

«Полет птицы». Руки повернуть ладонями к себе и скрестить у запястий. Большие пальцы цепляются друг за друга. Остальные пальцы растопырить и махать ими.

Инсценировки.

При помощи пальцев можно инсценировать рифмованные истории, потешки. Пальцевые игры могут проводиться с детьми как индивидуально, так и использоваться в ходе физкультминуток.

Игра «Два козленка»

(На обеих ручках прижимаем большими пальцами средние и безымянные).

Как-то раз к кому-то в гости

Шёл козлёнок через мостик,

(Держим кисти горизонтально, сближаем руки).

А навстречу шёл другой,

Возвращался он домой.

(На первый слог каждой строчки соединяем руки с размаха).

Два рогатых глупых братца

Стали на мосту бодаться,

Не желая уступить

И другого пропустить.

Долго козлики сражались,

Разбегались и толкались.

Вот с разбега лбами — бух!

(На слово «бух» — хлопаем в ладоши).

И с моста в водичку — плюх!

(Роняем руки на колени).

Игра «Пять утят «

Пять утят плывут вперёд,

На берегу их мама ждёт,

(Одна из рук — «мама утка» — стоит на столе, опираясь на локоть. Пальцы сложены щепоткой. Вторая рука — утята. Выполняем волнообразные движения по направлению к «утке».

Количество разогнутых пальцев соответствует количеству утят)

Но только четверо утят

Вернулись к мамочке назад.

(постепенно пальцы загибаются)

Четверо утят плывут…

Трое утят плывут…

Двое утят плывут…

Вот один плывёт вперёд,

На берегу его мама ждёт,

(На слова «На берегу их мама ждёт» «киваем» кистью руки («мамой-уткой»).

И сразу пятеро утят

Вернулись к мамочке назад.

Игра «Часы «

(Садимся на коврик или подушку на колени). Перебираем пальчиками («бежим») от коленей до макушки ).

Мышь полезла в первый раз

Посмотреть, который час.

Вдруг часы сказали: «Бом!»,

(Один хлопок над головой).

Мышь скатилась кувырком.

(Руки «скатываются» на пол).

Мышь полезла второй раз

Посмотреть, который час.

Вдруг часы сказали: «Бом, бом!»

(Два хлопка).

Мышь скатилась кувырком.

Мышь полезла в третий раз

Посмотреть, который час.

Вдруг часы сказали: «Бом, бом, бом!»

(Три хлопка).

Мышь скатилась кувырком.

Игра «У жирафов»

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.

(Хлопаем по всему телу ладонями).

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках.

(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела).

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.

(Щипаем себя, как бы собирая складки).

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках.

(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела).

Игра «Перчатка»

Весёлая мышка

Перчатку нашла,

(Раскрываем ладони, пальцы растопырены (перчатки). Поворачиваем руки то ладонью, то тыльной стороной вверх).

Гнездо в ней устроив,

(Складываем ладоши «ковшом»).

Мышат позвала.

(Сгибаем — разгибаем пальцы («зовущий» жест).

Им корочку хлеба



Страницы: 1 | 2 | Весь текст


Система методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в с

Система методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста.

Социально-личностное развитие ребенка является одним из наиболее сложных и значимых направлений для проектирования педагогического процесса современного дошкольного учреждения.

Проблема социально — личностного становления дошкольников изучалась в различных направлениях. Вопросы общения и межличностного взаимодействия детей в социуме рассматривались под руководством Т. А. Репиной (работы Т. В. Антоновой, Р. А. Иванковой, А. А. Рояк, Р. Б. Стеркиной). Развитие потребностей и мотивов общения представлено в трудах М.И.Лисиной и ее сотрудников (А. В. Рузская, Е. О. Смирнова, Д. Б. Годовикова). В работах исследователей показаны условия возникновения социальных мотивов поведения у детей дошкольного возраста (А. В. Запорожца, Я. З. Неверович), ценностных ориентации (Е.Е.Кравцова, В.С.Мухина, Н.И.Непомнящая, Н.Ежкова). В отечественной науке имеется достаточное число теоретических разработок, концепций, программ (Козлова С. А., О. Князева, Л. В. Коломийченко) социально-личностного развития дошкольника.

Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, позволил выявить противоречия между: требованиями общества к оперативному решению вопросов защиты детства и существующим реальным уровнем подготовки педагогов к осуществлению осознанного и полноценного социально-личностного развития ребенка в период детства; наличием научных разработок по реализации социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста и недостаточностью их практической реализации; необходимостью педагогической работы по социально-личностному развитию ребенка и недостаточной обоснованностью условий, способствующих успешности осуществления социально-личностного развития в дошкольном образовательном учреждении.

Обеспечить развитие необходимых для реализации задач социально-личностного развития дошкольника профессиональных знаний, умений, навыков педагогов можно в условиях организации системы методической работы, построенной на диагностической основе.

С целью выяснения состояния проблемы в ДОУ было предпринято комплексное изучение компетентности педагогов в вопросах социально-личностного развития дошкольника в процессе наблюдений, анкетирования, самоанализа собственной деятельности, анализа календарных планов воспитательно-образовательной работы.

Результаты обследования компетентности педагогов по проблеме социально-личностного развития детей дошкольного возраста выявили ограниченность понимания сущности данной работы с детьми, недостаточность владения методами и приемами осуществления социально-личностного развития: приоритет отдается репродуктивным методам, способствующим наращиванию знаний детей и не формирующим навыки использования этих знаний в ситуациях взаимодействия с социумом.

Личностно-ориентированный подход к взаимодействию с дошкольниками является одним из важных условий социально-личностного развития дошкольников. Однако анализ взаимодействия педагогов с детьми свидетельствует об авторитарных подходах некоторых из них. Отмечаются сложности установления личностно-ориентированного взаимодействия: недостаточный учет индивидуальных особенностей, редкая возможность самостоятельного выбора детьми занятий по интересам, ограничение детской активности и инициативы, порицания, запрещения, доминирование педагога над детьми и т.д.

Анализ календарных планов воспитательно-образовательной работы показал, что ориентация на отдельные парциальные программы, технологии в процессе социально-личностного развития дошкольников (Козлова С.А. «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью» и др.) зачастую приводит к перегрузке содержания, к усложнению воспитательных задач. Отсутствие элементов региональной культуры в некоторых из программ приводит к ограничению краеведческого материала, делает содержание работы с детьми отстраненным от конкретных ценностей ближайшего окружения, нарушает принцип доступности и близости информации социальному опыту ребенка.

Результаты комплексного изучения деятельности педагогов выявили несовершенство процедуры отслеживания результатов социально-личностного развития. Поскольку в стандартах дошкольного образования содержание этого раздела рассредоточено по разным видам деятельности, в практике работы обнаруживается несостоятельность воспитателей в определении целей и задач, показателей, критериев оценки, уровней социально-личностного развития.

Диагностика социально-личностного развития детей, осуществляемая в процессе бесед, наблюдений за характером общения дошкольников со взрослыми и сверстниками показала преобладание когнитивной сферы, т.е. знания у детей сформированы, однако в ситуациях взаимодействия с социумом дошкольники руководствуются ими не всегда. Данное обстоятельство свидетельствует о недостаточности использования педагогами методов, средств, форм организации, способствующих активизации чувств, эмоций, поведения детей в различных видах деятельности и жизненных ситуациях.

Таким образом, в результате изучения состояния проблемы социально-личностного развития детей дошкольного возраста в нашем ДОУ нами выявлены ряд проблем: — низкий уровень компетентности педагогов в теории и методике социально-личностного развития дошкольников; — преобладание когнитивной сферы у детей дошкольного возраста; — отсутствие системы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников по вопросам социально-личностного развития дошкольников.

Таким образом, необходимость разработки системы методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в социально-личностном развитии детей в нашем ДОУ, обусловлена актуальностью данной проблемы, недостаточным уровнем ориентации педагогов в вопросах теории и методики осуществления социально-личностного развития детей дошкольного возраста.

В результате выявленных проблем система методической работы осуществлялась в следующих направлениях:

1.Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах социально-личностного развития дошкольников.

2.Организация условий обеспечивающего целенаправленность педагогического процесса по реализации задач социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста.

Содержание методических форм работы с педагогами с целью совершенствования знаний в области теории и методики социально-личностного развития направлялась на конкретизацию понятий «социально-личностное развитие ребенка», «социально-личностная компетентность ребенка старшего дошкольного возраста», «педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка», выделение критериев и показателей социально-личностного развития ребенка в период детства, определение оптимальных путей и условий его реализации.

Разработанная нами система методической работы реализовывалась трёх взаимосвязанных блоках: мотивационный блок; когнитивный блок; практический блок, что раскрывает сущность компетентностного подхода в образовании и позволяет влиять на качество управления воспитательно-образовательным процессом.

В мотивационный блок включалась работа, направленная на осознание воспитателями необходимости пересмотра содержания, методов, приемов воспитательно-образовательной работы с детьми по социально-личностному развитию с учетом уровня развития, личностных особенностей ребенка; анализа собственных трудностей в организации взаимодействия с детьми и семьями воспитанников, формирование установки на реализацию принципов личностно-ориентированного подхода. Данная цель решалась через такие формы методической работы как самоанализ педагогами ДОУ работы по социально-личностному развитию (работа с детьми, родителями, система планирования), самоанализ взаимодействия с детьми в образовательном процессе.

На данном этапе с педагогами ДОУ была проведена лекция – диалог «Сущность социально-личностного развития ребенка в современных условиях развития общества», где рассматривалась актуальность данной проблемы, направления работы по социально-личностному развитию в условиях ДОУ.

Целью когнитивного блока являлось формирование у педагогов дошкольного учреждения системы знаний о специфике работы с детьми по социально-личностному, социально-эмоциональному развитию, специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания в данном процессе.

Данная цель реализовывалась в ходе проблемного семинара по теме: «Современный подход к развитию социально-личностных представлений у детей дошкольного возраста», где рассматривались формы и методы, психолого-педагогические основы формирования социально-личностных представлений у детей дошкольного возраста.

В рамках круглого стола педагогами осуществлялся обзор и анализ современных программ социально-личностного развития дошкольников. В результате, педагоги ДОУ сошлись во мнении, что программа С. В. Алешиной «Ознакомление с окружающим и социальной действительностью» наиболее соответствует условиям, целям, задачам работы ДОУ. Данная технология легко интегрируется с содержанием комплексной программой «Радуга» Т. Дороновой, при этом не требуется выделения в сетке отдельного занятия по данному разделу. Все осуществляется в рамках работы по ознакомлению с окружающим.

Для педагогов ДОУ организовывались консультации по темам: «Создание предметно-развивающей среды в ДОУ в соответствии с целями и задачами социально-личностного развития детей дошкольного возраста», «Гуманистический личностно-ориентированный подход к организации общения с ребенком». В рамках консультации по теме «Гуманистический личностно-ориентированный подход к организации общения с ребенком» осуществлялась активизация знаний педагогов по проблеме гуманизации педагогического общения, обсуждалась проблема поиска новых путей и подходов к воспитанию и обучению дошкольников. Высказывались мысли о том, что существующий подход ребенку, как к объекту педагогических воздействий в настоящий момент не дает позитивных сдвигов в развитии и только общение «на равных» способствует формированию инициативности, самостоятельности, свободы в выражении своих мыслей, что является важным условием эффективности социально-личностного развития воспитанников.

Практический блок включал в себя работу, направленную на овладение воспитателями практическими умениями и навыками изучения особенностей и уровня социально-личностного развития воспитанников; организации педагогически целесообразного общения с воспитанниками, овладение технологией реализации задач социально-личностного развития; навыка планирования и прогнозирования своей деятельности.

Реализация поставленных на данном этапе задач методической работы осуществлялась в процессе практикума по теме: «Диагностика уровня социально-личностного развития детей дошкольного возраста», где рассматривались показатели социально-личностного развития воспитанников по возрастным группам, обсуждались методики диагностики. В результате педагогами ДОУ были разработаны диагностические карты по социально-личностному развитию воспитанников.

В процессе организации взаимопосещений в рамках проблемы социально-личностного развития дошкольников педагогами ДОУ осуществлялось практическое освоение методов и приемов работы с детьми в данном направлении.

В ходе мастер-класса воспитатели обменялись практическими наработками по организации уголков социально-личностного развития, разработке конспектов занятий, дидактических игр по социально-личностному развитию детей. Педагогами ДОУ был представлен опыт работы по проблеме формирования ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста, по гражданскому воспитанию по теме «Роль сказки в формировании нравственно-патриотических представлений у детей дошкольного возраста»; разработан методический материал (перспективный план, конспекты занятий, дидактические игры) по проблеме полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста, формирования образа «Я» дошкольника.

В рамках проблемной группы рассматривался вопрос «Оптимизация взаимодействия ДОУ с семьей по социально-личностному развитию дошкольников», обсуждалась вариативность форм организации работы с семьей, разрабатывались сценарии родительских клубов. Результатами работы проблемной группы явилось издание газеты для родителей «Ребенок в мире социальных отношений», реализация совместно с родителями проектов «Мир моих увлечений», «История семейного альбома».

Результатами методической работы, направленной на повышение профессиональной компетентности педагогов в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста выступают следующие показатели:

— повышение уровня развития профессиональной компетентности педагогов по освоению способов социально-личностного развития воспитанников;

— создание в методическом кабинете информационной базы о методиках осуществления мониторинга деятельности педагогов по реализации социально-личностного развития дошкольников (анкеты, вопросы к самоанализу, карты наблюдений) и разработка методических рекомендаций по организации педагогической деятельности по основным направлениям и разделам социально-личностного развития воспитанников;

— разработка методического и диагностического материала по социально-личностному развитию воспитанников (диагностические методики, перспективные планы, конспекты занятий, дидактические игры и наглядные пособия).

Таким образом, методическая работа, направленная на обучение педагогов современным подходам к осуществлению социально-личностного развития воспитанников способствовала повышению уровня социально-личностного развития воспитанников, смещению акцентов с когнитивной сферы на поведенческую, актуализировала потребность педагогов в профессиональном росте и саморазвитии.

Яндекс.Метрика